儿童问题行为矫正对策论文 儿童行为塑造与矫正的基本方法有哪些
儿童问题的行动矫正对策论文，通知重视学校毕业论文调查的第一选择系统。只能先查一下网络再决定原稿的优先顺序。其他系统只能作为参考。毕业论文的调查，请重视知识网的调查。儿童问题行为是国内外心理学和教育工作者共同关心的热点问题，其发生率逐年上升。孩子的问题行动不仅影响孩子的身心健康发展，也影响我国素质教育的过程。本稿对儿童问题行动的评价基准、注意问题、对策等进行了初步的探讨。
关键词：孩子；问题行为；评价；对策一、孩子的“问题行为”的概要“问题行为”（ProblemBehavior）又被称为行为问题，研究者们从不同的研究角度提出了很多概念，涉及到心理、教育、社会、医学等多个学科领域。但是，概说起来，这是后天形成的，对孩子身心健康发展产生影响，给予家庭的。给学校和社会带来麻烦的行为。
个孩子的“问题行动”也经常被分类。有二分法、三分法、四分法、七分法等，代表性的是左其沛先生的分类。他把问题行动分成了四种类型。过失型（例如迟到、作业延迟等）、品质不良型（谎言、盗窃、妨碍、色狼性等）。攻击型（违抗教师、故意妨碍上课、发泄、迁怒他人等）和压迫型（例如胆小、乖僻、逃避、消极、自暴自弃等），根据年龄的不同，孩子和青少年的问题行动类型也不同。在儿童期（6岁/11岁），过失型最多（77岁）。5%，其他依次是品质不良型（占12%）。
%、抑制型（64%）、攻击型（32%）。各分类有各自的特征和具体情况的适用性。另外，角度区分之间也有交叉现象，所以不需要强求统一。
还有，问题行动的表现复杂多样。具体的行动表现很难严格回到特定的种类。也就是说，任何分类都很难涵盖所有具体的问题行动。因此，问题行为的分类只具有相对意义。
采用哪个分类，根据具体的研究目的和研究状况来决定。二、孩子对“问题行为”的评价因研究者对“问题行为”意思的理解不同，对问题行动的评价基准也不同。有学者认为，孩子偶尔表现出来的轻松、对学习和生活影响小的行为不是问题行为，而是很好地表现在孩子的行动上、稳定、扰乱性大、影响学习效率大、需要忍耐力和长期教育的行为才是问题行为。有
位学者认为，由于行为本身是在不正常之间发展的连续体，一般的孩子都在一定程度上存在一些问题的行为。孩子的“问题行动”的评价标准还没有统一，（1）统计学的基准从以下几点综合考虑。在普通的孩子中，这种行为在统计学上被表示为常态分布。在
常态曲线中，中间大部分儿童的行动属于正常范围，但是中间两端分开是异常的。也就是说，有的儿童的行为与年龄阶段的正常状态相比，显然和同龄人的普通行为不同，可以视为问题行为。
显然这里的“问题行动”是相对的，它是连续变量，偏离平均值的程度越大，就越不正常。以统计数据为基础，决定正常和异常的分界点的判断方法多以心理测试法为工具。例如，孩子的行动量表（cBCL）是用于筛选孩子的“问题行动”的常用量表。
（2）开发标准。纵向考察和分析儿童个人行动的发展情况也就是说，与孩子自己的行动发展相比，如果长时间出现行动发展上的后退现象，可能会预兆问题行动的发生。
（3）环境适应标准。在正常情况下，孩子的行为符合家庭、学校和社会的合理要求。
（4）运用相关规则、制度、条例、规则、规范进行鉴定，看行为“出轨”的程度。三、儿童“问题行为”评价时应注意的问题3.1客观儿童问题行动评价的客观性主要包括三个方面：（1）实事求是的态度；（2）要考虑孩子生活的客观条件，即孩子周围的社会生活条件、教育条件和生物条件好的。（3）任何结论都必须以充足的事实资料为依据。3.2发展性孩子有着自己身心的发展规律，有着巨大的发展潜力，是处于发展过程中的活人。因此，在评价孩子的问题行动时，不能用发展的眼光、变化的眼光看孩子，用眼前的表现独断地给孩子下一个发展的结论。
小学阶段的孩子在感觉方面，他们感知事物时的目的性不太明确，无意识性和情绪性比较明显，知觉持续性差，不擅长进行综合分析。在注意力方面，主要是注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新的刺激吸引。在思考方面，以具体的印象思考为主，不具备思考深层问题的能力。在
感情的意志力方面，小学生的情绪具有冲动性和易变性，道德感情在发展中，但仍然狭隘模糊。因此，小学的孩子经常迟到、上课时不守纪律、和一个橡皮筋同一张桌子吵架、偷别人的东西。3.3请注意区分“问题行动”和“问题儿童”。问题儿童和问题行动是心理学上的两个不同的用语。
问题儿是指生理、心理发展异常和道德行为有重大缺陷的孩子。这种孩子有一系列的月经心理症状，经常不能和别人正常交往。不遵守社会公认的正常孩子的社会规范，在工作、学习等方面与正常的孩子有着显著的不同。
个孩子如果不能及时治疗的话，会有两个结果。一是成为精神病的孩子，一是形成怪癖的性格，不能和别人正常交往，不适应社会，容易出轨，走反社会的道路。问题行动在孩子的成长过程中普遍存在。提到问题行动时，我对问题行动本身很关心。不是对行为发生者进行整体评价，也就是说必须区别“问题行为”和“问题儿童”的概念。例如，问题行动可以存在于劣等生身上，也可以存在于品行都很优秀的学生身上。不能认为问题行动只会出现在劣等生身上。
.4发生多方面收集信息行为的原因极为复杂，与孩子自身的素质和心理状态，如必要、气质、情绪和性格等有关，也有家庭、学校、社会环境的制约。因此，对问题行动的分析收集了来自多方面的人手，收集社会、监护人、各科教师、同学对儿童问题的行为反映，看问题行为的征兆、环境特征、表现形式，克服所得到的信息的片面性。另外，问题行动的评价必须考虑行动的经常性、表现的稳定性、对他人和自身的干扰性等。
不能把那些一时的、偶然的、及时改正的行为作为问题行为来处理。这些常见的“稳定、影响孩子发展、需要一定时间的教育才能矫正的行为”才是问题行为。也就是说，对“问题行动”的评价要慎重，对有问题行动的孩子贴上标签不是目的，而是切实实施教育计划，明确评价其目的是促进孩子的健康发展。
4、孩子的“问题行为”对策4.1行为矫正法对于孩子的问题行为，一般都重视行为矫正的方法。教育过程中最常见的矫正方法是4.1.1加强法律。一般来说叫做奖励。孩子做了好事后，鼓励和强化期待的行为，今后会发生这样的行为