整合连贯型小学教育论文
合并小学教育论文，提醒大家重视学校毕业论文的调查。优先系统是知识网论文的检查系统。只有网络检索是定稿的第一选择。其他系统只能起参考作用。关于毕业论文的调查，“综合”和“阶段性”相互反映的现有小学教育专业人才培养模式，实际上只是没有很好地理解小学教育的“基础性”特征，或者只是单方面强调这个“基础性”。问题是，小学教育的基础面向什么？你为谁打基础？小学阶段是个人成长的基础，尤其是为中学阶段的学习打下坚实的基础。
小学的老师如果不知道中学生的成长和学习规则，就不知道中学教育的基本内容和方法。怎么打好中学的基础？“综合型”人才培养模式重视教师教育的“整体性”。也就是说，要全面考察基础教育，在传统的阶段性的阶层中，打破小学的教师人才培养。系统总体上考虑基础教育阶段教师培养的基本问题，统一中小学教师教育，看基础教育的全程性和贯通性特征，形成与内在一致性一体化的人才培养模式。整体上也可以用“基础性”来表达。小学的老师是小学和小学生，中学的老师只知道初中和初中的老师观。培养小学教师也好，培养中学教师也好，都应该理解基础教育的基本问题和原理。
小学教育专业的“综合型”人才培养模式是指小学教师理解小学和小学生的一面，在4年的学习中让学生理解基础教育的基本问题、基本原理和基本方法，确立基础教育的“整体观”，从过去和现在和未来三个连贯的角度来学习可以把握生活的整体情况。身心的特征但是，这并不是说小学的教育学科不关注小学，而是不关心小学生。
在强调“整体性”的同时，必须强调“阶段性”和“重点性”。总的来说，小学的教育专业还是以培养小学教师为主，小学、小学生和小学的教育相关知识是小学教育专业学生的学习重点，而小学的教育专业学生也根据自己的兴趣，将中学阶段的相关理论和可以选择方法。另外，某阶段的知识的学习是在把握基础教育的“整体性”的基础上成立的。“阶段性”需要考虑“整体性”。“整体性”也需要充实“阶段性”。
2、“综合性”和“专业性”的渗透性，很好地概括了小学教育专业的人才培养状况，有“综合培养，学有专业性”的说法，综合培养模式也好，分科培养模式也好，实际上是小学教育专业的综合性强调着。但是，所谓“有专业”的专业，一般不是指学科或教育上的专业，而是指艺术或其他专业。“小学的老师不一定要掌握某门学科的渊博知识。也请不要成为某学科的专家。
”还有学者认为，“将小学教育专业的特征综合定位是从专业要求出发的。综合性是专业建设的必要性，当综合性和专业性不能两立时，我们应该忍痛割爱，毫不犹豫地放弃专业知识的专业性。
到底该如何处理“综合性”和“专业性”的关系呢？对“综合性”没有疑问，但是对于“专业性”，怎样正确理解才好呢？在强调“综合性”的时候，“专业性”真的可以像某位学者所说的那样“毫不犹豫地放弃”吗？小学教师的专业性首先表现在学科知识上的内在逻辑把握和学科文化的领悟上，这其实是一种“学科专业”。对于小学教师来说，也许不需要更深的汉文学知识和数学知识。这也是小学教育学科学科减少学科知识的原因。小学教育专业的学生不必像中文、数学等专业那样多学，那么深的学科知识，这是在一定程度上建立的，但仍然不够。我想问
个问题，如果小学的老师不能在附近传达国语和数学的美丽，那么可以说是合格的小学老师吗？如果不能培养学生的学习热情，小学生就会喜欢上国语，喜欢数学，是合格的小学教育吗？喜欢语文，喜欢数学很难，但这显然是一个原因。可以期待的教育目标是，如果没有这样理想的小学教师，为了学生的将来能实现更难的语文和数学基础的目标吗？小学教师不仅要教语文，还要教数学，培养学生在这些领域的兴趣也很重要。语文课给学生“语感”，数学课给学生“数感”。音乐课给学生带来“轻松感”，美术课让学生产生“美感”等，必须唤起学生对国语、数学、音乐、美术的热爱。如果没有对国语、数学、音乐、美术的理论性的深刻理解和对学问背后隐藏的文化的深刻领悟和学习教育艺术（这是另一种专业能力），教师就很难了。如果小学语文老师不知道怎样提高自己的语言文字、文学、文艺批评、写作能力，就可以有效地把握、收集、选择相关学术信息，语文专业经验和专业开拓能力比较弱，而且小学生的语感怎样提高小学生的语文鉴赏水平？是的。
小学教师虽然要求可以教不同学科的课程，但从人的精力和专业范围来说，同时教语文、数学甚至更多学科的小学教师，同时使学生很难喜欢语文、数学，甚至甚至有更多的学科。这是小学教育专业培养学生需要“学科专业”上的这种特殊技能，学生具有综合的各科教育能力，更有在某个学科上教授优秀的能力，因此，在小学教育专业人才培养中学科的专业人才培养中可以淡化门知识，但要加强某学科上的专业性能力，这也是因为小学教育是中学。奠定大学教育基础的重要体现
“专业性”也出现在教育研究中。为什么教育者多出现在中小学，特别是小学？那主要是因为小学有更丰富的教育研究资源。
多比作为世界性的教育家，他的“儿童中心”的教育思想和他在1896年到1904年在芝加哥大学执教时遵从自己的理念所办的“芝加哥实验学校”的名字密切相关。李吉林作为国内现代著名的儿童教育家和国语教育专家，从事小学教育的工作不是吗？联合国教科文组织于1966年10月在法国巴黎召开了各国政府间教师地位的特别会议。教师应该认识到自己的专业职位的地位很大程度上依赖于教师自身，努力在所有工作中达到较高的水平。小学教师把自己所负责的工作尽量提高水平，研究小学教育工作中的问题和方法是唯一的出路，这也是提高小学教师专业地位的重要途径。
小学教育专业的“综合型”人才培养模式重视“综合性”，但不会放弃“专业性”，对小学教育专业的“专业性”有着独自的理解。我认为“综合性”和“专业性”相互渗透。是没有意义的，没有一定范围的“博”，“渊”很难持久。三、“选择性”和“定向性”是一个开放的培训系统，相互包容小学教育专业的“综合型”人才培养模式，学生面向学习内容模块和就业